“课程跟从儿童”，在“筷乐之旅”的班本课程中，孩子们关于筷子的外形、种类、名堂、礼节、使用局势、玩法有了相比详备的了解。著名教师家陶行知忽视“生存即教师”的理念。孩子们通过顺利感知、切肉体验、互助计划等神气束缚地生成问题、贬贬低题，而咱们教师要作念的则是与孩子们共同参与，并束缚地当令提供材料、变化空间、倾听孩子、用心全意温顺孩子的弘扬半岛彩票，从幼儿酷好酷好动身，让孩子们通过切身造访与内容体验，迟缓熟习“筷子”。孩子们还认知动脑和动手才调，用筷子制作成属于我方的作品，每一件作品皆承载着他们丰富的联想和创作。孩子们在活动中收成的不单是是常识，更病笃的是学会了不雅察发现、深度念念考和分享相易。

在课程实验历程中，敦厚们与孩子们共同参与分享痛快，为他们建构解放昔日的发展空间，并通过束缚地当令提供材料、倾听孩子、用心全意温顺孩子的弘扬，让扫数这个词课程充分与幼儿的一日生存相交融。跟着主题的深入，筷子在孩子的脑海中越来越深远，同期孩子们的常识、情谊、才调也在束缚晋升。从开学前对筷子使用的人言啧啧，到当今圣洁玩转筷子，幼儿们调动的不仅是使用筷子的手段，更有一种情谊的晋升，原来使用筷子不熟练的孩子振奋积极地训练，孩子们变得愈加乐意使用筷子去用餐，也大幅度地减少了食品的浮滥。

课程中，教师永久以一个不雅察者和维持者的变装推动这项活动。教师与幼儿进行集体、小组、个别的对话，了解幼儿对筷子的酷好酷好点、温顺点和幼儿已有教育与才调的情况。同期通过造访表、纪录、分析，来了解幼儿的学习与发展情况。此外，教师坚执与我方的对话，通过梳理活动的概念、内容、历程等进行自我审议，以此来分析幼儿学习所需要的维持，更好地推动活动灵验顺利开展。咱们折服自主探索的种子一经偷偷萌生在孩子们的心里萌生。咱们手艺领导我方作念到“心中有概念，眼里有孩子”，让孩子们的成长充满奇遇。

在内容活动的历程中咱们也发现，筷子只可手脚一个援助物来实验。比如在好意思工区，因为筷子的局限性，中班的孩子想实在作念出工艺品还有一定的难度；其次是在益智区，筷子这种材料很单一，咱们的计划是需要执久性况且有一定挑战性，是以常常在游戏中它只但是一个顿然的“小实验”。因此咱们以为，筷子更相宜一些社会性的课程。

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